COMPETÊNCIAS BÁSICAS

Uma ponte entre o conhecimento e a vida
( RESUMO) 

       Uma competência é o grau de excelência e virtude com que assumimos as tarefas que a vida nos apresenta, para que assim possamos resolver tais tarefas, problemas ou situações que a vida apresenta em determinado contexto. Portanto as competências básicas não são apenas o resultado de uma simples interiorização de conteúdos (sarromona,2004). São básicas, significando que o aluno deve ter desenvolvido até o final da escolarização obrigatória.
      Por volta dos anos 1990, vários países como :França, Quebec ,Bélgica dentre outros; começaram a fazer uma reflexão sobre a necessidade de adaptar a educação as mudanças sociais e se iniciaram reformas educativas sobre um enfoque competencial. Na Espanha o debate sobre educação continuava amarrado a controvérsia política, o que levou em 2004 a uma LOCE que não fez nenhuma referência as competências. A Espanha ainda não havia chegado a um consenso sobre o que se discutia em outros países desde os anos de 1990.
      Na mesma época, a OCDE promovia o Projeto DeSeCo (1997-2003) (Rychen e Sagalnik) que, junto com outros documentos encomendos pela UNESCO (1996) e pela União Europeia (EU) (Morin 1999),serviram de referencial teórico para a publicação das competências-chave da UE em 2004.
      O informe DeSeCo, reuniu as mudanças sociais em três grandes blocos, dos quais deveriam três grupos de competência. Onde os três grandes blocos foram divididos em: diversidade e democracia, globalização e Tecnologia.
      A parte da reflexão sobre as mudanças na sociedade, a União Europeia ( UE) ,na Reunião de Cúpula de Lisboa do ano de 2000, tornou pública a sua intenção de construir um sistema europeu comum no âmbito educativo, processo que culminou com a publicação de dois documentos em 2004, quais definiram as competências- chave para o aprendizado permanente (EU,2004) e que os países-membros adequaram à suas leis nacionais. Na Catalunha, as competências básicas são organizadas de forma diferente visto que se diferenciam entre as seis primeiras competências (transversais), entendidas como a base do desenvolvimento pessoal e da construção do conhecimento e as duas últimas as (específicas), que estão relacionadas com a visão de mundo e da Cultura.
Competências-chave e competências básica
Competências -chave (UE -2004)
1- Comunicação na língua materna.                                   
2- Comunicação em língua estrangeira
3- Competência matemática e competência básicas
em Ciência e Tecnologia
4- Competência digital
5- Aprender a aprender
6- Competências sociais e cívicas
7- Sentido de iniciativa e espírito empreendedor
8- Consciência e expressão culturais

1- Comunicação linguística
2- Competência matemática
3- Conhecimento interação com o mundo físico
4- Tratamento da informação e competência digital
     7- aprender a aprender
5- Complete social e Cidadã
     8-Competência para a autonomia e iniciativa pessoal.
A finalidade das competências é ser e atuar de maneira autônoma, pensar e comunicar, descobrir e ter iniciativa, conviver e habitar o mundo.
Tanto o professor quanto o aluno não serão competentes se a didática for explicar conteúdo, corrigir deveres, fazer , e avaliar.  Competência é capacidade de resolver situações das vidas, é não podem ser adquiridas por meio da recepção de conteúdos, é sim com propostas didáticas que apresentam situações contextualizada por meio de perguntas não reprodutivas, que tenham uma ação cooperativa, arrazoada e planejada.
O aprendizado é uma consequência do pensamento e não o inverso, segundo Dewey no século XX (o aprendizado começa com as perguntas), com o objetivo de ensinar a pensar, é necessário que os professores ofereçam boas perguntas aos alunos. Boas perguntas para LOE, não se limitam ao âmbito acadêmico, ajuda na realização pessoal, no exercício da cidadania ativa, na incorporação à vida ativa de maneira satisfatória e na doação de uma atitude de aprendizado permanente ao longo de toda vida. Não se trata de deixar de transmitir conteúdos, mas de ensinar a pensar com os conteúdos: a partir deles e por meio deles.
A sequência didática tradicional: conhecimento erudito, adaptação ao nível dos alunos, exercícios individuais, avaliação, pressupõe-se uma futura aplicação à vida profissional/social. A sequência didática competencial :problema sociais ou epistemológicos, conhecimento prévios, adaptação ao nível dos alunos, avaliação contínua, tarefas que ajudariam colocar os conhecimentos adquiridos em prática.
A sequência didática, contextualização (exploração), apresentação da tarefa, planejamento (introdução), de novos conteúdos, realização (estruturação da informação). Significa realizar o que foi planejado e exercitar o que foi aprendido, e a aplicação, que tem dois sentidos, prever atividade que ajude o aluno a colocar seus conhecimentos em prática e contribuir para melhoria social com nossas ações.
A sequência didática é a bússola que permite determina quais metodologias entre as disponíveis, são validas e complementares.

Estratégias Metodológicas

A maneira pela qual o professor planeja suas atividades de sala de aula é determinante para que o grupo de alunos de sua plateia reaja com maior ou menor interesse e contribua no modo como a aula transcorre.
As estratégias visam à consecução de objetivos, portanto, há que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele momento com o processo de aprendizagem . Por isso, os objetivos que norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos – professores e alunos – e estar presentes no contrato didático, registrado no Programa de Aprendizagem correspondente ao módulo, fase, curso, etc.

No processo de ensino-aprendizagem, vários são os fatores que interferem nos resultados esperados: as condições estruturais da instituição de ensino, as condições de trabalho dos docentes, as condições sociais dos alunos, os recursos disponíveis.
As estratégias de ensino utilizadas pelos docentes devem ser capazes de sensibilizar (motivar) e de envolver os alunos ao ofício do aprendizado, deixando claro o papel que lhe cabe.
O uso de formas e procedimentos de ensino deve considerar que o modo pelo qual o aluno aprende não é um ato isolado, escolhido ao acaso, sem análise dos conteúdos trabalhados, sem considerar as habilidades necessárias para a execução e dos objetivos a serem alcançados.
Como estruturar os conteúdos?  tarefa, tarefas os projetos?

Quando se fala em estruturar o livro nos indica dois tipos de decisão: como apresentar os conteúdos e como apresenta-lo, ambas as decisões serão tomadas em função de um projeto educativo central que terá que ser negociado, discutido e programado em equipe. A atividade é o centro, o núcleo, o coração entrono da qual é organizado o processo de ensino, elas podem ser breves ou longas, em todo os casos essas atividades tem o intuito de aumentar a capacidade cognitiva, desenvolver habilidades sociais através do trabalho cooperativo.

Como avaliar

Se temos duas formas de entender o ensino o mesmo ocorro com a avaliação, enquanto a sequência da tradicional é qualificar a da sequência de competência (inovadora) é fazer com que o aluno conheça seus pontos fortes e fracos para que ele aprender com mais vontade os conteúdos expostos a ele. A avaliação não pode ser feita só com provas e escrita, devemos considerar também o desemprenho do aluno na sala com um todo, avaliar eles a partir de sua conduta com os colegas e sua forma de se expressar.

Decisões de organização

A organização da instituição deve estar de acordo com os critérios da sequência didática e não o inverso. As decisões devem ser baseadas nas seguintes indagações:
• como são tomadas as decisões no instituto da educação?
• Qual o papel da direção em relação uma inovação didática?
• Como é administrado o que o professor sabe sobre seu trabalho?
• Como trabalhar em equipe?
• Como organizar a aula para administrar os conhecimentos dos alunos?
• Como achar incentivos para servirem de fonte de energia e força para aprender a viver?
• Como melhorar o trabalho cooperativo?

Desenvolvimento comunitário
Fazer projetos com a comunidade para que haja uma participação de todas pessoas para a troca de conhecimento entre elas para com os alunos que ainda estão em formação.

Formação docente

A responsabilidade de planejar e abrir caminhos deverá ser compartilhada por professores, pesquisadores e pala administração e o corpo docente terá, como já tem a capacidade de assumir responsabilidades e trabalhar em equipe de forma reflexiva.

Conclusão

Neste capitulo o objetivo foi mostrar que todos independentes de quem seja, temos a ética moral cívica de ajudar no conhecimento e flexão de todos os indivíduos que buscam o conhecimento e que seu ponto de chagada é o Desenvolvimento comunitário e a participação na vida cívica, que exige trabalho cooperativo juntamente com o trabalho individual de cada um.